(日本)教師工時長自信低

李明洋摘譯、整理

OECD / 2014-06-25

原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Japan.pdf

重點摘譯:

1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)公布在官網上的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，與其他國家相比，日本教師對於勝任教職的自信心較低，例如，只有16%的日本教師認為，他們能夠幫助學生進行獨立思考判斷，遠低於全體受訪國家的平均(80%)。儘管如此，經常與同事協同教學或進行教室觀察並提供回饋的教師，對勝任教職的自信程度較高，因此，多鼓勵教師合作將有助於提升日本教師的自信。

2.在專業發展方面，日本中學教師顯現出非常大的研習需求，有51%的教師表示，亟需參與任教領域的知能研習；而有57%的教師則表示，亟需參與任教科目的教學技能研習。然而，大約90%的日本教師指出，專業發展的研習活動和學校作息時間相衝突，因此，如何確保管理者給予教師支持，以及移除妨礙教師參與專業發展研習的障礙乃顯得格外重要。而在去年，日本教師在參與教育會議(56%)和至他校參訪(51%)這兩項研習的人數比率皆高於全體受訪國家的平均(44%和19%)；然而教師在參與外部組織的在職訓練(5%)和參與"認證課程(qualification programme)"(6%)這兩項研習的人數比率就非常低。此外，日本教師在過去一年以來參與課程和工作坊的平均研習時數為5天，少於全體國家的平均(8天)。

3.在工作時間方面，日本教師每週平均工作54小時，遠高於全體受訪國家的平均(38小時)。日本教師平均花費75%的時間在教與學，以及15%的時間在管理教室秩序。每週，教師平均花19小時教學，花9小時做課程計畫。此外，日本教師會花以較多時間在處理其他教學相關事務，例如平均花8小時在課外活動上，遠比全體受訪國家的平均高(2小時)。

4.在給教師的回饋方面，有高達96%的日本教師表示任教學校有實施正式的評鑑，而評鑑的結果主要是透過討論的方式，以修正教師教學上的缺失。實施時，主要是採內部評鑑，例如由校長和學校管理團隊，採用諸如教室觀察等多種方式進行評鑑。有超過80%的教師認為，經由回饋可以中等程度或大幅度改變公眾對教師的認知，對擔任教職的自信，以及對任教科目的知識及教學實務。若與他國相比，有較多的日本教師認為，回饋有助於改善其教學實務(89%)，有助於改善教導特殊需求學生的方法(63%)，或有助於使用評量以提升學生的學習成效(75%)。

5.在上課方面，與其他國家相比，日本教師較少使用多種不同的教學方式授課。例如，只有10%的日本教師會經常讓學生在課堂上，透過通訊技術(Information and communications technology, ICT)執行計畫或課堂作業，明顯少於全體受訪國家的平均(37%)。然而，日本特殊教育教師則較常在課堂上使用不同的教學方式授課。