李明洋摘譯
Telegraph / 2013-06-13
原文網址: http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/10118458/Ofsted-report-fuels-debate-over-mixed-ability-teaching.html
重點摘譯:
1.儘管目前英國有1/3以上的學校，針對11至14歲的學生採用混合能力編班的方式授課，但根據教育標準局(Office in Standards for Education)所做的一份報告指出，在採取混合教學的班級中，聰明的學生只有1/5被教的很好(well taught)，其他大多接受平庸的練習，以及難度不夠的家庭作業。對此，Ofted局長Michael Wilshaw強烈建議採取能力分組，認為此種做法可以讓聰明的孩子依照自己的學習速度而進步，而能力落後的孩子則可得到專業人員的幫忙，迎頭趕上。
2.然而，教師和講師協會(the Association of Teachers and Lecturers, ATL)指出，儘管能力分組的結果讓頂尖學生稍有進步，但該效益將因中間及後段學生表現下降而被抵銷。
3. 對此，Michael Wilshaw指出，除非我們擁有高品質且有經驗的人，知道如何處理混合能力的班級，否則將是行不通的。
評論:
甫踏入教育界時，我總認為，唯有採取分組或分班教學，才符合"因材施教"的理念，才能讓教學順遂，然而，當教學歷練愈多，接觸資訊愈廣，對於這樣的看法逐漸有了轉變。在現今的臺灣教育界，其實有許多的制度和現象並非"必定如此"，而應該是"不必然"是如此，端看教育主政者、教育政策制定者、第一線教學者，甚至是社會大眾如何去看待，去省思，以及去改變。
就以能力分組和混合教學來說，以目前臺灣的教育現況來看，每班學生人數居高不下，教師人數配額又少，加上數不完的考試要考，考卷要改，作業要批，聯絡簿要寫，活動要辦，以及應接不暇的評鑑要應付，要教師面對混班教學，又要求教學成效，實在是強人所難。但教育主政者和許多社會大眾不管，硬要教師照單全收，還要追求卓越，所以逼得許多教師將計就計:只要求學生熟練題庫，超時授課，把考試分數考高一點，就代表教學的成效卓越；只要依照評鑑指標做資料(即使是假的)，把報告做得精緻一點，讓評鑑分數高一點，就代表辦學績效好；只要將備課時間(甚至上課時間)挪來準備活動材料，布置會場，把活動辦得有聲有色，就表示學校優質...；什麼叫做教師專業?什麼才是教育的本質?通通一概不管，就是在這樣的氛圍下，不斷循環，所以，即使許多學子在國外的競賽上頻拿大獎，我們卻發現大部分的臺灣孩子都很痛恨數學，被填鴨教學搞得缺乏創意；即使我國15歲的孩子在國際學生評量數學、閱讀和科學的表現不算差，但國人卻對當今的教育現況極度不滿，改革浪潮此撲彼起。
說穿了，臺灣的教育問題就是因為教育現場的條件不理想，使得教師無法盡情發揮專業，以至於無法照顧好每位孩子。但教育改革者往往以政治為考量，將專業排除在外，所以教育改革愈改愈差，非但不能改善教育環境，反而愈陷基層教師於水火之中。也因此，一些趨炎附勢、巧言令色的鷹犬大行其道，什麼教育專業、社會責任，哪管他們的事，唯有執行上意，加薪、升遷才是最重要的；隨波逐流、人云亦云的教書匠所在多有，反正過一天是一天，只要保住飯碗就好；至於那些嚴守專業，不願同流合汙的教師，則是筋疲力竭，兩面不是人，大有不如歸去之嘆!
於此，我們不妨想像一下，臺灣的教育現場如果是這樣:一個班級學生數只有15~20人，而且配額1名導師，1名助理教師，如有需要，還有特教教師、助理員和治療師的協助；平常除了開學日、畢業典禮、運動會，幾乎沒有活動；教師平均一天只有4堂課，不必站導護，沒有升旗、週會，也不必管合作社，有課再去上班，課程由自己規劃(只要符合精簡的課程綱要要求)，沒有評鑑要應付，家長絕對尊重教師；學生要上的課，除了幾門必修課外，全部依照自己的興趣選修，考試不多，即使有，分數絕對保密，學習結果多半是質性評語，上課節數少，放學回家或是參與和自己有興趣的社團，而不是為了應付考試的補習班；校長由資深、教學經驗豐富的教師擔任(必須接受過學術界專業訓練)，大家一視同仁，也要和教師一起排課，一起設計課程，沒有打考績的壓力或特權，沒有許多雜物要處理，也沒有督學、教育主管的視導而要奉承、應付，也不必為了搞學校特色而譁眾取寵地成立社團來吸引家長，更不必擔心減班超額的問題而到處宣傳學校有多棒，別校有多爛，或是盡貼紅單，吹噓升學率有多高而刻意製造明校光環；沒有私立學校，學費全免，每所學校都是一樣的，沒有校際排名，也沒有資源不公，所以根本沒有孰優孰劣，也因此家長不必為了選哪所學校而遷戶籍、講人情；教育主政者和政策制定者完全專業執政，由下而上，完全受到人民監督，施政績效沒有改朝換代的藉口，完全尊重基層教育工作者的專業...。如果我們的教育現況不再以成績去比較學生的優劣，不再試圖以指標去衡量教師的優劣，以量化數字去評斷教學的優劣，若是這樣，還有所謂混班教學是拖跨教育品質的說法嗎?還有所謂分組教學才是因材施教不二法門的觀點嗎?
別說是烏托邦，更別說是不可能，因為這是真實存在世上的教育現場，不信，去看看芬蘭吧!
