薛育青、李明洋
一、前言
我帶的資優資源班，平時學生是在普通班上課，部分時間才會到資優班進行加深加廣的課程；由於離開原班上課，行動常受到同學，甚至是學生家長的關注，也容易成為同儕比較的對象。
資優生常忿忿不平的說：「每次考完，同學就會問我考幾分；考得好，他們會說應該的；考得不好，就說資優生怎麼考成這樣？」普通班的學生家長常告誡孩子：「你要以某資優生為目標！」科任教師也有較高的期待：「你是資優生，應該成為同學的楷模。」許多諸如此類的關注，使資優生承受莫大的壓力，甚至引發情緒問題。
資優班導師不僅要做好與普通班教師、家長的溝通外，也不可忽略資優生的情意教育。以下分享一個輔導經驗，提供參考。
二、手足比較 壓力長期累積
國小資優班學生偉偉（化名），兄姐都非常優秀；哥哥從小六就跳級到國二，姐姐則保送高中第一志願。偉偉的表現沒有那麼突出，因此受到爸媽較少的關注。長期下來，他深感被冷落，產生不平衡、自卑的心理，變成「渾身是刺」的人。
在家裡，每當與兄姐發生衝突時，不論誰是誰非，他總是認為爸媽偏心，只責備他，於是大哭大吼，絲毫沒有溝通的餘地，結果讓家人更不喜歡他。
在學校，遇到同學稍微挑釁，或只是不小心碰到他，偉偉不是口出髒話，就是拳頭相向，一副要拚個你死我活的樣子。他習慣性的情緒失控，讓老師頭疼，同學恐懼。
三、逐步排除情緒風暴
有鑑於偉偉的情緒風暴逐漸擴大，我在學期中安排「情緒管理課」，希望藉由小團體教學來幫助他建立正確的自我概念，學習人際互動技巧、紓解不良情緒，做好情緒管理。這門課的教學主軸有：
1.認識情緒：讓學生了解人有正、負面情緒，以分享真實故事、新聞剪報的方式，讓他們體會情緒失控的後果，了解情緒管理十分重要，並認同適度發泄情緒有益身心健康。
2.理性思考：讓學生學會分辨什麼是非理性思考，並了解可以透過情緒、行為的改變，增加個人的理性。
我設定在六人內的小組實施教學，以便充分關懷每個學生，讓他們願意在互信的氛圍下，吐露心中困擾，鼓勵同組的成員。
在第三次上課時，偉偉忽然說：「我覺得自己一無是處！」他敞開心房，發出求救信號。於是，我回應：「如果老師沒有你這個學生，我會很難過的。」剎那間，偉偉眼中的憤怒與不滿消失無蹤，取而代之的是欣喜的光芒。
這時，小組成員發揮了預期功效——正向互動，給予正面的回饋。聽到我們對話的小毅（化名）說：「老師，您把偉偉當成自己的孩子嗎？」「對！我把全班學生都當成自己的小孩，加上家裡一個娃娃，共有三十一個孩子！」我表達重視偉偉的想法，給他自信。
偉偉開心回應：「老師，你太會生小孩啦！」我回歸正題說：「偉偉，老師覺得你很棒，也很重要，沒有一無是處。」小組成員小函（化名）和小美（化名）馬上附和：「偉偉真的很好！」「對！他喜歡幫助別人。」
四、教導自我覺察
在小組成員給予認同後，小毅（化名）更提出偉偉的長項說：「偉偉作文寫得很好呵！」藉此機會，我拿出偉偉的聯絡簿，以朗讀方式和學生分享他的「心情札記」。
札記內容是：練習直排輪時，另外參賽的兩隊都遠遠落後偉偉這一隊，但是他看到對方拚命追趕，深受感動。大家聽完後，紛紛讚美偉偉心思細膩，懂得欣賞別人。
最後，我讓學生閱讀王永慶語錄〈王爺爺的一席話〉，讓孩子檢討自己身上有哪幾根破壞力無窮的火柴棒。偉偉回應：「那可怕的四根火柴棒，我都有，不過我希望可以先丟掉『無法自我控制的情緒』這根火柴棒，因為我知道只有做好情緒管理，才能改善自己在家裡、在學校的人際關係。」他能這麼說，表示已了解面臨的問題，就差如何實踐了。
下課後，我鼓勵小組成員：「偉偉雖然脾氣不好，但他也很困擾；我們不要激怒他，一起幫他調整，好嗎？」「你們今天很貼心，懂得適時讚美偉偉，給他信心！」
五、結尾
偉偉的心結，雖然仍需要時間才能慢慢解開，但至少有了起步。只要明瞭問題所在，相信以他的聰慧，應該很快就能改善處境。
(本文原刊載於2013年7月5日國語日報特殊教育版)
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