李明洋摘譯、改寫*
Yong Zhao / 2016-11-29
原文網址: http://zhaolearning.com/2016/11/29/it-must-be-chopsticks-the-less-reported-findings-of-2015-timss-and-explaining-the-east-asian-outstanding-performance/
重點摘譯:
"國際數學暨科學趨勢研究(Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)"趕在"國際學生評量計畫(Programme for International Student Assessment, PISA)"前兩週公布其2015年的評量結果。在結果剛公布的幾個小時內，Google News就已經蒐集了1萬多則世界各地對該結果所做的回應。有些國家感到難過，有些國家感到開心，有些國家羨慕他國，有些國家則感到困惑。然而，最大的消息卻也是最了無新意的消息，那就是東亞各國的學生最擅長數學。早在20年前TMISS首屆開辦時，東亞各國的學生就技超群倫，而且往後各屆也都是如此。
新加坡、香港、南韓、臺灣和日本的表現最佳。就4年級而言，東亞表現最差的國家也比其他各國表現最好的國家，愛爾蘭高出了23分，這個差距和2011年如出一轍。
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| 圖2 4年級數學表現最差的東亞國家比其他國家表現最佳者高出23分 (轉引自Yong Zhao, 2016) |
就8年級而言，東亞表現最差的國家甚至比其他各國表現最好的國家，俄羅斯高出了48分，這個差距還比2011年的31分拉大了17分。
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| 圖1 8年級數學表現最差的東亞國家比其他國家表現最佳者高出48分 (轉引自Yong Zhao, 2016) |
大多數的報導都是關於東亞各國學生的表現多麼卓著，而談論的內容也是聚焦於如何從東亞各國的教育體系獲得啟示。坦白說，我不能確定我們真能從那些報導和談論學到什麼，不過，快速閱讀過TIMSS 2015的數學報告後，我觀察到有幾點是媒體和報導鮮少談論到的，分述如下:
1.東亞各國的父母對他們(子女)的學校並不"十分滿意"。就4年級而言，日本只有7%的學生家長表示"十分滿意"，是所有參與國當中比率最低的國家；南韓有17%，臺灣有47%，香港有55%，新加坡有58%，全都低於平均值(59%)。
2.東亞各國的學校未必"非常高度重視"學業成就。就4年級而言，日本只有3%的校長"非常高度重視"學業成就，香港有7%，新加坡有11%，臺灣有12%，南韓有26%；相較之下，加拿大有19%，紐西蘭有18%，美國和英格蘭有14%，澳大利亞有12%。就8年級學生而言，英格蘭是最看重學業成就的國家，有26%的校長高度重視學業成就；相較之下，日本只有2%，香港只有6%，臺灣只有7%，新加坡只有10%，南韓也只有17%；至於美國也只有8%，澳大利亞只有14%，加拿大也只有13%。教師的回答也和校長大致相同。
3.東亞各國的教師對工作並沒有"十分滿意"。就4年級而言，日本只有23%的教師感到"十分滿意"，是所有參與國家當中，比率最低的國家；香港有33%，倒數第3低，新加坡有37%，臺灣有46%，南韓是個例外，有55%。各國當中，教師對工作最感到滿意的國家是伊朗、卡達(Qatar)、安曼(Oman)和阿拉伯聯合酋長國(United Arab Emirates)。就8年級而言，狀況似乎更糟，日本、英格蘭、新加坡和香港是4個比率最低的國家；南韓的比率雖然高一點，但也只有38%感到滿意；相較之下，美國有44%，澳大利亞有50%，加拿大有57%。
4.東亞各國的學生對學校並沒有"高度的歸屬感"。日本、香港和臺灣僅有41%、46%和46%的4年級學生表示對學校有高度的歸屬感。南韓和新加坡稍微好一點，分別有52%和56%。國際平均值則是66%。英格蘭有77%，加拿大有66%，美國有64%，澳大利亞有62%。東亞各國的8年級學生也和4年級學生有類似的分布情形。
5.東亞各國學生的上課時數未必多於美國、澳大利亞、加拿大或英格蘭。例如，就4年級而言，南韓學生僅上課100小時，是上課時數最少的國家，其他如臺灣128小時，日本151小時，香港159小時，新加坡201小時。國際平均值則是157小時。相較之下，美國216小時，澳大利亞202小時，加拿大196小時，英格蘭189小時。
6.東亞各國的教育體系並沒有時常讓學生在數學課時用電腦。最常讓學生在數學課使用電腦的前5個國家，就4年級而言，是紐西蘭、丹麥、荷蘭、北愛爾蘭和喬治亞共和國；就8年級而言，是瑞典、澳大利亞、哈薩克(Kazakhstan)、加拿大和智利。至於學生使用網路做回家作業也有類似的分布情形。
7.東亞各國的學生上的是世界最無趣的數學課。就4年級而言，日本、南韓、香港、臺北、丹麥和新加坡覺得數學課"非常吸引人"的學生人數比率最低。8年級也有類似的情況，南韓只有8%的學生覺得數學課"非常吸引人"，日本有10%，臺灣有23%，香港有26%，新加坡有33%。國際平均值則是43%。加拿大、美國、英格蘭和澳大利亞覺得數學課非常吸引人的學生人數比率都比較高。
8.東亞各國的學生並沒有"非常喜愛學數學"。就4年級而言，最少學生"非常喜歡學數學"的前5個國家依序是南韓(19%)、臺灣(23%)、日本(26%)、芬蘭(28%)和克羅埃西亞(Croatia, 29%)。香港和新加坡的比率稍高一點，分別為35%和39%，但也都低於國際平均值(46%)。美國和英格蘭的4年級學生似乎比較喜歡學數學，分別有42和50%。8年級也有類似的情況，斯洛維尼亞、南韓、日本、匈牙利和臺灣是最少學生"非常喜歡學數學"的國家。
9.東亞各國學生對數學非常沒有自信。就4年級而言，南韓、臺灣、日本、新加坡和香港是最少學生"對數學非常有自信"的國家，全都低於20%，而國際平均值是32%。8年級也有類似的情形，日本只有5%的學生"非常有自信"，南韓8%，臺灣9%，香港10%，新加坡13%，而國際平均值是14%。加拿大、以色列、挪威和美國的8年級學生則對數學最有自信。
10.東亞各國學生不太重視數學。在5個東亞國家中，有4個是最不重視數學的國家。臺灣只有10%的8年級學生"非常重視數學"，日本11%，南韓13%，香港19%。新加坡雖然有34%，但也低於國際平均值(42%)。美國則高於平均值，有44%。
所以，和TIMSS 2015的多數參與國相比，東亞各國的數學課較不吸引人，學校上數學課的時間比較少，他們的學生較不喜歡也較不重視數學，而且他們對數學也較沒有自信，既然如此，他們的學生又是如何拿到最高的分數呢?
答案可能不在學校裡面。我認為，答案必然是筷子，因為筷子是東亞各國學生日常生活最常使用的物品。所以，為了要提升我們的數學成績，我們都應該要使用筷子。
作者簡介
本文作者Yong Zhao為國際知名教育學者、作家及演講者，專精於全球教育方法及應用，曾任職於美國奧瑞岡大學(University of Oregon)，擔任教育測量、政策和領導學系教授；目前為堪薩斯大學教育學院(School of Education at the University of Kansas)特聘教授(distinguished professor)。Zhao教授著作等身，發表學術文章百餘篇，出版20餘本書，包括2015年出版的"莫把人送去做機器做的事:導正科技融入教育的5個最大謬誤(Never Send a Human to Do a Machine's Job: Correcting Top 5 Ed Tech Mistakes)"，2014年出版的"誰害怕大惡龍:為何中國擁有世界上最好(最差)的教育體系(Who's Afraid of the Big Bad Dragon: Why China Has the Best (and Worst) Education System in the World)"，2012年出版的"世界級的學習者:教育創新與學生創業(World Class Learners:Educating Creative and Entrepreneurial Students)"，以及2009年出版的"迎頭趕上或引領世界:在全球化時代的美國教育(Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization)"。此外，他尚有經營部落格: http://zhaolearning.com.。
(*本文獲原作者Zaho教授中文翻譯授權，本人特此致謝)
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