李明洋
小德是個中度自閉症的孩子，在各學科裡，小德最拿手的就是數學，尤其是加法和減法的演算。不過筆者發現，小德為了加深記憶，常會將演算過程大聲的念出來，卻也因此干擾了同學，使同學無法專心計算。
無獨有偶的，小德的媽媽也向筆者反映，小德在家寫數學作業時，都會大聲演算，吵得準備考高中的哥哥沒辦法讀書。雖然媽媽說過很多遍，但小德總改不過來，因此希望筆者能協助改善小德的干擾行為。
雖然小德出聲演算的方式確實有助於計算，但若因此受到他人側目，甚至造成他人困擾，導致與同學、家人間的不睦，實非善策。有鑑於此，筆者採用社會故事(social story)策略，教導小德以較適當的方式運算，以免干擾他人。
社會故事策略是由美國教育學者Gray所提出，由教學者將圖畫或圖片等視覺線索，配上短句，以編寫成具有教化意義的簡短故事，然後讓學生從反覆閱讀的過程中，將教學者所要傳達的訊息記住，進而遷移至現實生活的教學策略。
由於自閉症孩童對於視覺線索的敏銳度頗高，因此，以社會故事策略教導自閉症孩童社交技能或正向行為，往往有不錯的效果。
當教師在編寫社會故事時，須注意幾項原則：首先，一個社會故事只針對學生的一種問題編寫；其次，社會故事所呈現的語句或圖畫必須符合學生的理解程度；再者，在社會故事的編排上，一次只呈現一幅圖，並搭配一個語句；此外，可藉由觀察、訪談，或書面資料等方式收集故事題材。最後，在撰寫語句時，除了社會故事的標題外，尚有幾種句型可供參考，分別是描述句、指示句、觀點句、肯定句、控制句及共同句。
描述句是描述故事的情境，包括人、事、時、地、物等；指示句是描述希望學生表現的行為；觀點句是描述別人的感受或想法；肯定句是描述一般人共同的想法或價值觀；控制句是描述學生在適當時機或地點，運用所提供的策略；共同句是描述他人協助孩童的行為。教師可根據學生的程度、問題的類型、情境的需求等，斟酌選擇需要的句型。
在製作小德的社會故事書時，首先，筆者將故事標題訂為"我要安靜算數學"，並根據平日的觀察，以及參考班上同學和小德媽媽的意見，編寫社會故事內容(見附錄)，同時為每個句子畫上插圖。接著，筆者將插圖逐一掃描成電子檔，然後以電腦文書處理軟體編排成左文右圖的版面。
最後再列印、對摺，然後黏貼成一本小故事書。
製作好社會故事書後，筆者遂利用下課時間，帶領小德閱讀故事書，並為他示範安靜數數的方法。當確定小德理解故事的內容後，筆者就要求小德每次上數學課前兩分鐘先進教室，一邊聆聽筆者事先針對故事內容錄製的錄音帶，一邊閱讀故事書，直到讀完兩遍為止。
剛開始實施社會故事策略時，小德必須跟著錄音帶閱讀故事書；一週過後，小德就不需要錄音帶協助也能琅琅上口。在進行算術時，小德的聲音明顯變小，偶爾出現較大的聲音時，只要筆者稍微提示，小德就會自然脫口說出社會故事的內容，然後自行改正。到最後，小德幾乎不需出聲也能正確的計算。對於小德的改變，不僅同學感到滿意，小德的媽媽也很高興。
附錄:
小德的社會故事：我要安靜算數學
1.現在是數學課。
2.同學都坐在位子上。
3.老師發給我們作業單。
4.每個人都在算數學。
5.我也拿出筆開始計算。
6.同學都知道要小聲的計算。
7.我也小聲的數指頭。
8.我安靜算數學，老師很高興。
(本文原刊登於2008年9月8日國語日報特殊教育版)
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