2015年12月16日 星期三

以節奏融入智障孩子的語句教學

李明洋

一、時常凸鎚的孩子

小均是個具有口語能力的重度智障孩子,由於智能上的限制,往往要花相當多的時間學習新的句型,而且教學過程中,常會自創新意,比如教他說:"我要騎腳踏車"的句子,他可能會說成:"我要腳踏車",或是說:"我要車車",也可能說成:"我要玩踏車",有時又會說成:"我要玩,玩腳踏車",或根本只說:"腳踏車"、"卡打掐"。好不容易讓他說出"我要騎腳踏車"的句子,但過不了多久,又會"我要車車"、"卡打掐",..等,故態復萌,令人不堪其擾。

二、發現一絲曙光

經過幾次痛苦的嘗試後,我發覺與其和小均土法煉鋼的一直過度學習下去,倒不如將小均喜歡節奏性音樂(小均喜歡聽富有節奏的兒歌,且會跟著節奏敲打桌面)的特性加入教學之中,看看是否會有成效。於是我利用下課時間,將小均帶到教室外的某個角落,手拿一個小白板,順道拉了一台腳踏車過來,然後跟小均說,要跟他做個活動,如果表現好,就可以讓他騎腳踏車。在瞭解小均對活動內容並不排斥,且對騎腳踏車極有興趣之後,我就開始進行我的節奏式語句教學。

三、節奏式語句教學

首先,我把"我要騎腳踏車"這個句子切成3個部分,第一段是"我要"(主詞),其次是"騎"(動詞),最後是"腳踏車"(受詞),同時在白板上分別以不同顏色的白板筆,依序畫出3種形狀,分別代表該句子的各個部分:2個藍色圓圈代表"我要",1個紅色三角形代表"騎",3個綠色正方形代表"腳踏車",接著,依照以下幾個步驟進行教學:

步驟1:

我對著小均說:"我要騎腳踏車",同時跟著所念到的字,用手指著白板上該字所代表的形狀,並要小均跟著我說。因考量到小均無法表達過長的句子,所以我在念句子時,係以3個字一組的方式進行,亦即形成富有節奏性的"我要騎-腳踏車"。只要小均正確仿說3遍,我就讓他騎1圈腳踏車。每個階段結束時,我都會測試小均是否可以自己說,確定小均無法正確反應後,方進行下一個步驟。

步驟2:

我拉著小均的手,一邊跟著我說,一邊指著白板上的圖示,正確3次,就騎腳踏車1圈。

步驟3:

我將白板擺在一旁,手拉著小均的手,一邊拍打我的手掌,一邊跟著我說:"我要騎腳踏車",如果小均反應錯誤,或無法正確仿說,就將白板拿出來,對照著白板上的圖示,針對錯誤的部分加以糾正。若反應連續正確3次,就讓小均騎腳踏車1圈。

步驟4:

我讓小均自己拍打桌面,同時跟著節奏說出句子,正確反應3次,即可騎腳踏車1圈。

四、結果與成效

結果顯示,小均在第步驟4時,已經可以依照3個字一組的節奏,自己表達出"我要騎腳踏車"的句子,而且往後都能以這個句子主動向我表達要騎腳踏車的要求,而在其他句子的學習上,小均也有長足的進步,不僅語句種類增加許多,且學習新語句的時間已大大地縮短,即便表達上有時仍有些錯誤,但只要稍加提示,或拉著他的手,他就會一邊用手打起節奏,一邊表達出正確的句型。