以節奏融入智障孩子的語句教學

李明洋

一、時常凸鎚的孩子

小均是個具有口語能力的重度智障孩子，由於智能上的限制，往往要花相當多的時間學習新的句型，而且教學過程中，常會自創新意，比如教他說:"我要騎腳踏車"的句子，他可能會說成:"我要腳踏車"，或是說:"我要車車"，也可能說成:"我要玩踏車"，有時又會說成:"我要玩，玩腳踏車"，或根本只說:"腳踏車"、"卡打掐"。好不容易讓他說出"我要騎腳踏車"的句子，但過不了多久，又會"我要車車"、"卡打掐"，..等，故態復萌，令人不堪其擾。

二、發現一絲曙光

經過幾次痛苦的嘗試後，我發覺與其和小均土法煉鋼的一直過度學習下去，倒不如將小均喜歡節奏性音樂(小均喜歡聽富有節奏的兒歌，且會跟著節奏敲打桌面)的特性加入教學之中，看看是否會有成效。於是我利用下課時間，將小均帶到教室外的某個角落，手拿一個小白板，順道拉了一台腳踏車過來，然後跟小均說，要跟他做個活動，如果表現好，就可以讓他騎腳踏車。在瞭解小均對活動內容並不排斥，且對騎腳踏車極有興趣之後，我就開始進行我的節奏式語句教學。

三、節奏式語句教學

首先，我把"我要騎腳踏車"這個句子切成3個部分，第一段是"我要"(主詞)，其次是"騎"(動詞)，最後是"腳踏車"(受詞)，同時在白板上分別以不同顏色的白板筆，依序畫出3種形狀，分別代表該句子的各個部分:2個藍色圓圈代表"我要"，1個紅色三角形代表"騎"，3個綠色正方形代表"腳踏車"，接著，依照以下幾個步驟進行教學:

步驟1:

我對著小均說:"我要騎腳踏車"，同時跟著所念到的字，用手指著白板上該字所代表的形狀，並要小均跟著我說。因考量到小均無法表達過長的句子，所以我在念句子時，係以3個字一組的方式進行，亦即形成富有節奏性的"我要騎-腳踏車"。只要小均正確仿說3遍，我就讓他騎1圈腳踏車。每個階段結束時，我都會測試小均是否可以自己說，確定小均無法正確反應後，方進行下一個步驟。

步驟2:

我拉著小均的手，一邊跟著我說，一邊指著白板上的圖示，正確3次，就騎腳踏車1圈。

步驟3:

我將白板擺在一旁，手拉著小均的手，一邊拍打我的手掌，一邊跟著我說:"我要騎腳踏車"，如果小均反應錯誤，或無法正確仿說，就將白板拿出來，對照著白板上的圖示，針對錯誤的部分加以糾正。若反應連續正確3次，就讓小均騎腳踏車1圈。

步驟4:

我讓小均自己拍打桌面，同時跟著節奏說出句子，正確反應3次，即可騎腳踏車1圈。

四、結果與成效

結果顯示，小均在第步驟4時，已經可以依照3個字一組的節奏，自己表達出"我要騎腳踏車"的句子，而且往後都能以這個句子主動向我表達要騎腳踏車的要求，而在其他句子的學習上，小均也有長足的進步，不僅語句種類增加許多，且學習新語句的時間已大大地縮短，即便表達上有時仍有些錯誤，但只要稍加提示，或拉著他的手，他就會一邊用手打起節奏，一邊表達出正確的句型。