中度智障學生的語文教學─以單字和語詞為例

 李明洋

一、個案描述

小彥是個中度智障的腦性麻痺男孩，四年級上學期末的時候，從外縣市的特教學校轉安置到本班。小彥具有口語能力，能和人進行簡單的口語互動，也能遵循老師的指令，執行過來、過去、坐下、起立、拿聯絡簿、開關燈等活動。

筆者從小彥以前老師的口中得知，小彥升上四年級之前，每學期的語文課都以注音符號為教學重點，但因身體狀況不佳，經常缺課，所以直到現在仍無法拼音，甚至連注音符號也無法辨認。此外，當筆者與小彥進行對話時發現，小彥雖具有口語能力，但表達內容有限，也不完整；其次，小彥多採國台語混雜方式表達，尤以台語為主，而且也有發音不清的現象。最後，小彥因腦性麻痺，致使手部精細動作教弱，尤其是執筆描摹時，會面臨很大的困難。儘管如此，小彥的聽覺理解能力頗佳，對於筆者給予的指令及對物品的唸名，大都能理解。

由於小彥再過一個學期，就要升上高年級，卻仍無法認讀國字。對此，小彥的媽媽感到非常憂心，希望小彥能夠及早學會認字。

二、問題分析

雖然小彥受過多年的注音符號教學，卻一直無法正確地辨認注音符號。之所以如此，除了經常缺課外，筆者認為還有兩個原因：

其一、頻繁地更換老師：根據小彥媽媽和之前任教老師的說法，小彥以前就讀的學校共有6個班級，各年級的老師均固定，亦即教一年級的老師，就專門教一年級，教二年級的老師，就專門教二年級，依此類推。所以小彥每年都由不同的老師教導，不僅要適應新老師，還要適應不同老師的教法，使得小彥在語文的學習上沒有一致性，以至於學習發生困難。

其二、注音符號難度過高：注音符號主要是用於拼音，相較於國字來說，較不具備實質上的意義。例如國字｢車」，指的就是有輪子、可以載人在路上跑的交通工具；但是注音符號｢ㄔ」和｢ㄜ」各代表的是什麼東西呢﹖除非兩個符號組在一起，發出｢ㄔㄜ」這個音，否則對小彥來說，是個非常抽象的東西。就算以注音符號拼出｢ㄔㄜ」這個字的發音，要小彥一次就要記住｢ㄔ」和｢ㄜ」這兩個抽象部件，實在是具有相當的難度。更何況許多國字的發音是多拼字，甚至還要加上聲調，對小彥來說更是難上加難。

不過，筆者在與小彥的互動過程中發現，小彥對於圖像的辨認能力尚佳，例如讓小彥看日常生活常見圖卡(如杯子)，他多半都能正確說出圖卡代表的意義，而且在進行拼圖活動時，小彥也可以按照顏色和圖樣的脈絡，正確判斷出拼圖塊的所在位置。其次，小彥具有不錯的聽理解能力，不僅可以遵循筆者給予的指令，正確做出反應，而且當筆者說出物品名稱時，也能很快地學會並指認出該物品。此外，小彥很喜歡在輕鬆愉快的氣氛中學習，尤其是採遊戲方式教學時，反應更是積極。

三、擬定計畫

基於上述分析，筆者與小彥的媽媽討論後，針對小彥的語文教學內容擬定如下計畫：

(一)直接進行國字教學

根據小彥的語文學習經驗與結果可知，與其依循以往老師的作法，繼續教導小彥學習過於抽象且難懂的注音符號，倒不如換個方式，先從國字進行教學，或許會有一番不同的結果。其次，有鑑於小彥即將升上高年級，若執意教導注音符號，時間上已嫌過晚，所以不妨先教小彥認識國字，或許日後有機會，再回過頭來教他注音符號。再者，以國字進行教學也較注音符號更符合實用性，例如只要將語詞｢書包」和實體書包進行配對，即可讓小彥知道，日後看到｢書包」這個語詞，就是指書包這個東西。此外，國字也較能與日常生活結合，例如生活上常見的文宣品、招牌、衣服、書籍封面等日用品常會出現國字，藉此也可加強小彥對國字的認識。

(二)以認讀單字和語詞為教學目標

有鑑於小彥較難精準地拿筆描摹國字，因此先將其語文目標設定在對國字的辨認與唸讀，亦即能夠按照看到的圖卡、單字、語詞或聽到的聲音，唸讀出或指認出正確的單字或語詞。

(三)教導生活化及實用性的國字

以｢吃飯」、｢喝湯」、｢喝水」等貼近小彥日常生活的國字，以及｢手」、｢腳」、｢頭」、｢鼻子」、｢嘴巴」等身體常見的部位名稱為主要教學內容。

(四)以遊戲搭配教學

針對小彥喜歡在輕鬆愉快地氣氛中學習，以及喜歡玩遊戲的特質，筆者會在課堂中安排與教學內容有關的遊戲與小彥互動，以期提升其學習興致。

總上所述，筆者將認讀具生活化和實用性的國語單字和語詞列為小彥最優先學習的國語教學內容。

四、實施計計畫

茲以筆者教導小彥認讀國語單字和語詞的教學內容說明如下：

(一) 單字認讀教學

因考量到生活化及實用性，因此筆者先以教室裡常見與常用(吃、飯、喝、湯、水…等)，以及身體常見的各部位名稱(如頭、手、腳、嘴…等)單字和語詞進行教學。

1.圖卡與單字配對教學

先進行圖卡與單字配對教學，亦即筆者呈現圖卡(或字卡)，小彥即根據該圖卡(或字卡)選取配對的字卡(或圖卡)。即以「吃」的圖卡與單字的配對教學為例：

(1)筆者將「吃」的字卡放在小彥的面前(請見圖1)，並做出吃的動作，然後發出「吃」的音，同時拉著小彥的手指，依照筆畫順序在字卡上描摹。

(2)筆者將同時印有單字「吃」和圖像的圖卡放在小彥的面前(請見圖2)，然後唸出「吃」的發音，並要小彥一邊用手指著圖卡，一邊跟著筆者發出正確的音。

(3)筆者先將「吃」的字卡放在小彥的面前，然後一邊向小彥呈現同時印有單字「吃」和圖像的圖卡，一邊唸出「吃」的發音，並要小彥將「吃」的字卡交到筆者的手上。

(4)筆者先將「吃」和「飯」的字卡放在小彥的面前，然後進行2選1的活動，亦即一邊向小彥呈現同時印有單字「吃」和圖像的圖卡，一邊唸出「吃」的發音，並要小彥將「吃」的字卡交到筆者的手上。

(5)筆者先將「吃」和「飯」的字卡放在小彥的面前，然後一邊向小彥呈現只印有「吃」圖像的圖卡(請見圖3)，一邊唸出「吃」的發音，並要小彥將「吃」的字卡交到筆者的手上。

(6)若小彥通過上述活動，即可進行反向教學。亦即先將圖卡放在桌上，再呈現字卡，並要小彥將正確的圖卡交給筆者。

(7)若小彥通過上述活動，即可辨認新單字(如「飯」)，並視其反應，進行3選1、4選1，甚至更多項選1的配對活動。

2.聲音與單字配對教學

仿照圖卡與單字配對教學，只是圖卡部分更換為聲音。例如筆者先將｢吃」的字卡放在小彥的面前，然後發出｢吃」的音，要小彥將｢吃」的字卡交給筆者。在進行2選1的活動時，則是筆者先將｢吃」和｢飯」的字卡放在小彥的面前，然後發出｢吃」的音，要小彥將｢吃」的字卡交給筆者。或也可以反過來，筆者先呈現｢吃」的字卡，然後要小彥正確發出｢吃」的音。

3.單字認讀遊戲

除了上述配對教學外，筆者尚設計若干遊戲，以搭配教學活動。茲將遊戲內容說明如下：

(1)單點轟炸遊戲(請見圖4)

A.筆者把數張字卡放在一旁的盆子裡，並從盆子裡挑出一張字卡(睛)，放在桌子的一端。小彥那一端可以放一個玩偶，旁邊放一個空盆子。

B.筆者將該張字卡(睛)慢慢地朝玩偶的方向移動，小彥要盡快唸出那張字卡的發音。若正確唸出發音，筆者就把該張字卡放進小彥旁邊的盆子裡。然後拿出下一張字卡，繼續進行活動。

C.若字卡碰到玩偶，小彥就算闖關失敗，若所有字卡都被放進小彥旁邊的盆子裡，就算闖關成功。

(2)多點轟炸遊戲(請見圖5)

A.筆者準備數張字卡，字面朝上，在小彥對面排成一排。小彥那一端可以放一個玩偶。

B.筆者將字卡慢慢地朝玩偶的方向移動，小彥要用手指著字卡，並唸出字卡的發音。若正確唸出字卡的發音，筆者就把該張字卡放進小彥旁邊的盆子。

C.若字卡碰到玩偶，小彥就算闖關失敗，若字卡都被放進小彥旁邊的盆子裡，小彥就算闖關成功。

(3)單字記憶配對遊戲(請見圖6)

A.筆者將數張字卡排成方陣，字面朝上。然後筆者帶著小彥唸出每個字的發音，並試著記住每個字卡的位置。角落放著兩個容器。一個是小彥的，一個是筆者的。

B.將所有字卡翻面，字面朝下。筆者和小彥輪流翻字卡，每次翻一張字卡。小彥翻字卡時，要唸出字卡的發音。筆者則要先唸出音，才可以翻字卡。

C.若答對，就把字卡放在屬於自己的盆子裡。若小彥唸錯，筆者即予以糾正，並把字卡蓋回原處。最後答對字卡數量較多者贏。

圖6 單字記憶配對遊戲

 

(4)九宮格連線遊戲(請見圖7)

A.筆者在桌上放9張單字卡，排成九宮格方陣。字面朝上。桌子的角落放兩個容器，一個是小彥的，一個是筆者的，每個容器裡各放一種顏色的棋子。

B.筆者和小彥輪流唸一個單字，若唸對，就在該單字卡上放一顆棋子。若小彥唸錯，或唸不出來，筆者就幫他唸出正確的音，但小彥要換唸另一個單字。筆者也會故意唸錯，要小彥糾正。

C.最先連成一直線的人獲勝。

(5)警察捉小偷遊戲(請見圖8)

A.筆者將幾張單字卡在桌上排成方陣，字面朝上，並準備2種不同顏色的棋子，一種是小彥的，一種是筆者的。然後，其中一人當警察，另一人當小偷。在方陣上的其中一個字卡旁放一個標記，代表寶藏，也就是小偷最後要達到的終點。

B.警察和小偷輪流唸出棋子前面的單字，若唸對，就把棋子放在單字卡的上面，若唸錯，就換唸另一個單字。如果警察和小偷在同一個單字卡上，就表示警察捉到小偷。

C.若小偷先走到終點，就算小偷贏了。

(二)語詞認讀教學

當小彥已熟稔某語詞(例如｢吃飯」)所組成的各個單字(例如｢吃」和｢飯」)，或是某單字無法以圖卡表示(例如｢睛」)，僅能以語詞方式呈現(例如｢眼睛」)，即可進行語詞認讀教學。

1.圖卡與語詞配對教學

在進行圖卡與語詞配對教學時，筆者會先呈現圖卡或語詞卡，小彥即根據該圖卡或語詞卡選取配對的語詞卡或圖卡。即以「眼睛」的圖卡與語詞配對教學為例：

(1)筆者先呈現「眼睛」的圖卡，同時唸出「眼睛」的發音，並要小彥跟著唸。

(2)筆者準備一張貼有魔鬼粘的詞條，並將「眼」和｢睛」的單字卡按順序黏貼在該詞條上，放在小彥的面前。接著，筆者發出「眼睛」的音，同時拉著小彥的手指，依照順序指著詞條上的單字，唸出「眼睛」的音。

(3)筆者將「眼睛」詞條放在小彥的面前，然後呈現「眼睛」的圖卡，同時發音，並要小彥依照順序指著詞條上的單字，唸出「眼睛」的音。

(4)筆者將「眼睛」和「嘴巴」的詞條放在小彥的面前，然後進行2選1的活動，亦即筆者呈現「眼睛」的圖卡，同時發音，並要小彥找出「眼睛」的詞條。

(5)若小彥通過上述活動，即可進行反向教學。亦即先將圖卡放在桌上，再呈現詞條，並要小彥將正確的圖卡交給筆者。

2.聲音與語詞配對教學

仿照圖卡與語詞配對教學，只是圖卡部分更換為聲音。例如筆者先將｢眼睛」的詞條放在小彥的面前，然後發出｢眼睛」的音，要小彥將｢眼睛」的詞條交給筆者。在進行2選1的活動時，則是筆者先將｢眼睛」和｢嘴巴」的詞條放在小彥的面前，然後發出｢眼睛」的音，要小彥將｢眼睛」的詞條交給筆者。或也可以反過來，筆者先呈現出｢眼睛」的詞條，然後要小彥正確發出｢眼睛」的音。

3.語詞認讀遊戲

除了上述配對教學外，筆者在進行語詞教學時，也設計了若干遊戲進行搭配。茲將遊戲內容說明如下：

(1)找字遊戲(請見圖9)

A.筆者在桌上放兩張塑膠板，一上一下。桌子的角落則放一個容器。然後筆者把不同的單字放在桌上，其中只有一組語詞，接著，筆者把該語詞的第一個字放在上面(或下面)的塑膠板上。

B.小彥要把該語詞的第二個字找出來，放在下面(或上面)的塑膠板上。

C.若作答正確，就把正確的語詞放在容器裡，表示該語詞通過。若回答錯誤，筆者就告訴小彥正確的答案。

(2)找碴遊戲(請見圖10)

A.筆者在桌上放兩張大小相同的塑膠板，一上一下。桌子的角落放一個容器。然後筆者把不同的單字放在桌上，其中只有一組語詞。接著，筆者把不正確的語詞放在塑膠板上。

B.小彥要把錯誤的單字拿掉，換上正確的單字。

C.若回答正確，就把正確的語詞放在容器裡。若回答錯誤，筆者就告訴小彥正確的答案。

(3)語詞記憶遊戲(請見圖11)

A.筆者在桌上放16的單字卡，並將其排成方陣，其中共包含8組語詞。字面均朝上。然後要小彥盡量記住每個字的位置。此外，筆者在桌子的角落放兩個容器。一個是小彥的，一個是筆者的。

B.把所有的字卡翻面，字都朝下。接著筆者和小彥輪流翻字卡，每次翻兩張字卡，同時要唸出字卡的發音。

C.若翻出的兩張字卡能夠組成正確的語詞，就放在屬於自己的盆子裡，算答對。若答錯，就把字卡蓋回原處。最後答對字卡數量較多的人算贏。

D.此種玩法也可以改成在翻牌時，每次只翻一張字卡，然後要對方找出另一張字卡，使兩張字卡可以組成一個語詞。若答對，就可以把兩張字卡放進自己的盆子裡。若答錯，就要把答錯的那張字卡蓋回原處，換對方翻牌。

(4)語詞配對遊戲(請見圖12)

A.筆者先準備若干字卡，並能組成若干語詞。接著，筆者比照撲克牌的方式，輪流給牌。拿到字卡後，把字面朝下，不要給對方看到。雙方開始從拿到的字卡中挑出能組成語詞的兩個單字，並放在桌上的容器裡。

B.挑完字卡後，開始輪流抽牌，若抽到的字卡能和自己原本拿到的某字卡能組成語詞，就把那兩張字卡放在容器裡。

C.最先把手中字卡放完，誰就贏。

(5)電腦配對遊戲(請見圖13)

筆者以Flash軟體為小彥編寫互動遊戲，包括｢看圖選語詞測驗(A)」和｢看語詞選圖測驗(B)」。在教學活動告一段落時，筆者會視情況，藉由班上的電腦連接電子白板，讓小彥用手在電子白板上作答(請見照片1)。軟體會根據小彥的作答情況給予視覺和聽覺的立即回饋(C)，以提升小彥學習的興致。

(三)平時測驗

課堂上，除了教學外，筆者還會針對之前教過的單字和語詞進行測驗，並在紀錄紙上記錄(請照片2)，以了解小彥學習的情況，並適時調整教學進度或為小彥進行補強。

照片2 單字學習記錄紙

此外，筆者尚將教過的單字和語詞貼在小彥的座位附近(請見照片3)，使其隨時能夠看到，筆者也會不定時指著某單字或語詞，要小彥進行作答，以加深印象。

照片3  小彥座位附近的單字卡、語詞卡

四、實施成效

小彥自四年級期末轉來班上，直到五年級上學期中，小彥的單字辨認表現如圖14所示：

圖14  小彥單字認讀正確率

從圖14所呈現的資料可知，經過1個學期的學習，小彥總共學習了33個單字，認讀正確率達六成以上的單字有27個，佔總學習單字量的81.82%。其中，有17個單字的正確率達90%以上，占總學習單字量的51.52%，而有12個單字的正確率更達100%。至於未達60%正確率的單字有6個，不到兩成(18.18%)，將在課程中繼續加強。

至於語詞認讀方面，小彥的表現如圖15所示：

圖15  小彥語詞認讀正確率

從圖15所呈現的資料可知，小彥總共學習了15個語詞，所有語詞的正確率均高於60%，其中有11個語詞的正確率達90%以上，占總學習語詞量的73.33%，而有9個語詞的正確率更高達100%。

總上所述各項，小彥已從原本看不懂任何國字，到能指認並正確說出達六成的單字有27個，甚至有12個單字的正確率達到了100%。其次，小彥在語詞方面的學習表現更佳，所學習的15個語詞全都能達到六成以上的正確率，而且有9個語詞更達到100%的正確率。由此可見，透過這樣的語文教學活動，確實能讓小彥快速且大量地認讀單字和語詞，是頗為有效的教學方式。

(本文原刊載於2025年，育蛹化蝶：特教實務彙編，3，Pp.57-70。)