少講點理論 多說些實務

李明洋         

近年來，教育界的研習方向已有愈來愈傾向實務面的趨勢，除了講題內容逐漸偏向教學技巧的分享與演示，以及學生行為問題的處理外，演講者的身分也常以處身基層的教學工作者，或仍與基層教育工作者保持密切合作的學者為邀請對象，至於缺乏教學經驗，或著重理論的講者，則漸漸不被主辦單位邀請。

教育是專業 不是商品

李明洋         

記得幾年前，筆者在某個場合，聽某位國小校長針對師資培育及教育現況的議題侃侃而談，認為教育必須遵循市場機制，唯有透過多元競爭的方式，才能選出最佳的人選。他又進一步表示，學校就像公司，校長是董事長，教師是職員，而學生和家長就是顧客，所以學校單位必須以顧客為優先，如此才能提升整個教育的品質。

以自我操作聽覺提示系統 教導智障孩子掃地

李明洋
   
(本文原刊載於國語日報2008年6月23日特殊教育版)   

小欽雖是重度智障的孩子，但是就全班孩子來說，小欽不論是認知或動作技能的表現都算是較佳的，比如小欽可以聽指令正確拿取掃把和笨斗，進行掃地和倒垃圾工作，也可以用手指按壓錄音機和電風扇的開關，因此在打掃時間，筆者讓小欽負責走廊的打掃工作。不過，實施了幾天下來，筆者發現小欽在掃地的時候，常會忘了拿笨斗，所以等到要將掃成堆的垃圾掃起來時，遺漏了幾堆在地上；掃完以後沒有檢查，所以仍有垃圾留在原地；打掃完畢，卻仍呆在走廊上，沒有繼續進行下一個程序；將垃圾倒進垃圾桶後，掃地用具沒有歸回原處；掃地用具歸位後，在教室裡閒晃，沒有回座位坐好。

以溝通板協助自傷孩子表達需求

李明洋 
 
一、有自傷行為的孩子 
 
小均是個重度智障的孩子，可以說簡短的語句，也可以幫忙班上打掃環境。不過，本學期初，小均在朝會結束，第一節上課前的空檔時間，常會大鬧脾氣，甚至出現自傷的行為。經由筆者詢問的結果發現，原來之前當小均想聽音樂時，筆者都會幫他把音樂打開，但這學期卻沒有人幫他服務。對此，筆者曾教導小均向班上功能較好的同學小智表達需求，但是，幾天下來，小均依然吵鬧不休，情況並未好轉。為了改善這種情形，筆者乃採用「功能性溝通訓練（functional communication training）」的策略，配合Put-Em- Arounds  9012單格式溝通板，教導小均透過溝通輔具，向小智表達聽音樂的需求。