Tim Walker原作
李明洋重點摘譯
Taught by Finland / 2015-10-24
原文網址: http://taughtbyfinland.com/finlands-teachers-with-less-stress-and-more-free-time-collaborate-naturally/
重點摘譯:
在我21歲還是一臉稚氣的時候，波士頓(Boston)郊區的一所小學剛好有個長期電腦教師的名額，雖然我剛從大學畢業，從來就沒修過任何教育學分，但我仍抓住了這個機會。
2016年2月4日 星期四
2016年1月1日 星期五
放手讓教師去教吧!
Pasi Sahlberg原作
李明洋摘譯、改寫*
The Conversation / 2015-10-05
原文網址: https://theconversation.com/do-teachers-in-finland-have-more-autonomy-48371
重點摘譯:
不妨想像一下，倘若您花一整天的時間在一所典型的美國公立學校觀察每位教師的授課情形，然後，您也在芬蘭的公立學校裡做相同的事。您預期會看到些什麼呢?或許，您看到的許多東西都是相似的。但是，毫無疑問的，您將會注意到這兩者間有個極大的不同之處，那就是比起美國的教師，芬蘭的教師不太會去關心是否每個孩子(的表現)都達到了年級水準，都符合了家庭作業的標準，或已經為即將到來的標準化測驗做好了準備。
李明洋摘譯、改寫*
The Conversation / 2015-10-05
原文網址: https://theconversation.com/do-teachers-in-finland-have-more-autonomy-48371
重點摘譯:
不妨想像一下，倘若您花一整天的時間在一所典型的美國公立學校觀察每位教師的授課情形，然後，您也在芬蘭的公立學校裡做相同的事。您預期會看到些什麼呢?或許，您看到的許多東西都是相似的。但是，毫無疑問的，您將會注意到這兩者間有個極大的不同之處，那就是比起美國的教師，芬蘭的教師不太會去關心是否每個孩子(的表現)都達到了年級水準，都符合了家庭作業的標準，或已經為即將到來的標準化測驗做好了準備。
2015年3月21日 星期六
落實小班教學方是解決教育環境不佳的根本辦法
李明洋
臺灣教改已歷經了20餘年的時間，時至今日，即使12年國教業已實施，但問題似乎並沒有緩解，反而有日趨嚴重的跡象。就我的觀察，其實主要的問題老早就在那邊，解決方法也在那邊，但教育主事者及許多教育相關人士就是不願去面對，不願去認真的解決問題，而任由情況繼續惡化下去。
臺灣教改已歷經了20餘年的時間，時至今日，即使12年國教業已實施，但問題似乎並沒有緩解，反而有日趨嚴重的跡象。就我的觀察，其實主要的問題老早就在那邊，解決方法也在那邊，但教育主事者及許多教育相關人士就是不願去面對，不願去認真的解決問題，而任由情況繼續惡化下去。
2015年3月15日 星期日
為何"為芬蘭而教"沒有立足之地?
Pasi Sahlberg原作
李明洋摘譯*
Washington Post / 2015-02-12
原文網址: http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2015/02/12/teach-for-finland-why-it-wont-happen/
重點摘譯:
如果你問任何人，為何芬蘭學齡孩童的表現比其他國家的同儕好，那麼你得到的答案通常都只有一個，那就是:"因為他們的教師都非常優秀"。沒錯，芬蘭的每位教師都做足準備，受到社會大眾的尊敬，他們的專業也備受信賴。然而，教育體系之所以成功，難道只是因為教師優秀嗎?對此，很多人都會肯定地說:"是的。"但我的回答卻是:"沒這麼簡單!"
李明洋摘譯*
Washington Post / 2015-02-12
原文網址: http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2015/02/12/teach-for-finland-why-it-wont-happen/
重點摘譯:
如果你問任何人，為何芬蘭學齡孩童的表現比其他國家的同儕好，那麼你得到的答案通常都只有一個，那就是:"因為他們的教師都非常優秀"。沒錯，芬蘭的每位教師都做足準備，受到社會大眾的尊敬，他們的專業也備受信賴。然而，教育體系之所以成功，難道只是因為教師優秀嗎?對此，很多人都會肯定地說:"是的。"但我的回答卻是:"沒這麼簡單!"
2014年10月15日 星期三
再論"基層教師應對違反倫理的研究提出嚴正抗議!"
李明洋
之前，筆者在"基層教師應對違反倫理的研究提出嚴正抗議! "一文中針對國內某國立大學教授探討國內中小學教師授課時數合理性的研究專案，該專案問卷的調查方式、對象、時間點、取樣國家，以及在資料引用上企圖以張冠李戴的方式，誤導教師填答問卷的傾向等面相提出質疑。於此，筆者再針對該專案所採用的資料進行更進一步的探討。
之前，筆者在"基層教師應對違反倫理的研究提出嚴正抗議! "一文中針對國內某國立大學教授探討國內中小學教師授課時數合理性的研究專案，該專案問卷的調查方式、對象、時間點、取樣國家，以及在資料引用上企圖以張冠李戴的方式，誤導教師填答問卷的傾向等面相提出質疑。於此，筆者再針對該專案所採用的資料進行更進一步的探討。
2014年6月27日 星期五
(新加坡)教師認為調查數據低估實際工時
李明洋摘譯
The Straits Times / 2014-06-27
原文網址: http://www.straitstimes.com/news/singapore/education/story/48-hours-its-longer-that%E2%80%99-say-teachers-20140627
重點摘譯:
1.一項由總部設在巴黎的OECD所進行的國際調查顯示，新加坡教師的每週平均工時為48小時，然而，新加坡教師認為該數據過少。
The Straits Times / 2014-06-27
原文網址: http://www.straitstimes.com/news/singapore/education/story/48-hours-its-longer-that%E2%80%99-say-teachers-20140627
重點摘譯:
1.一項由總部設在巴黎的OECD所進行的國際調查顯示，新加坡教師的每週平均工時為48小時，然而，新加坡教師認為該數據過少。
2014年6月26日 星期四
(日本)日本教師工時長負擔重
李明洋摘譯
The Japan Times / 2014-06-26
原文網址: http://www.japantimes.co.jp/news/2014/06/26/national/japanese-teachers-work-longest-hours-among-oecd-members/#.VAxLoOMVHIU
重點摘譯:
1.根據"教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TALIS)"的結果顯示，日本中學教師平均每週的工作時間高達53.9小時，遠高於OECD會員國平均的38.3小時，是34個會員國中，教師工時最長的國家。
The Japan Times / 2014-06-26
原文網址: http://www.japantimes.co.jp/news/2014/06/26/national/japanese-teachers-work-longest-hours-among-oecd-members/#.VAxLoOMVHIU
重點摘譯:
1.根據"教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TALIS)"的結果顯示，日本中學教師平均每週的工作時間高達53.9小時，遠高於OECD會員國平均的38.3小時，是34個會員國中，教師工時最長的國家。
2014年6月25日 星期三
(墨西哥)教師完成師資培育比例居各國之末
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Mexico.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"的結果顯示，有44%的墨西哥中學教師任職的學校，有超過30%的學生家境清寒，高於全體受訪國家的平均(20%)。而有超過半數以上的墨西哥校長指出，其所服務的學校缺乏足夠人力(60%)，高於全體受訪國家平均(47%)，以及缺乏合格或優良教師(56%)，也高於全體受訪國家平均(39%)。此外，有24%的教師自認為教學準備不足，亦遠高於全體受訪國家平均(7%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Mexico.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"的結果顯示，有44%的墨西哥中學教師任職的學校，有超過30%的學生家境清寒，高於全體受訪國家的平均(20%)。而有超過半數以上的墨西哥校長指出，其所服務的學校缺乏足夠人力(60%)，高於全體受訪國家平均(47%)，以及缺乏合格或優良教師(56%)，也高於全體受訪國家平均(39%)。此外，有24%的教師自認為教學準備不足，亦遠高於全體受訪國家平均(7%)。
(塞爾維亞)只有二成教師受到社會尊重
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Serbia.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)公布的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"報告結果顯示，有71%的塞爾維亞教師完成師資培育訓練，低於全體受訪國家平均(90%)；此外，有89%的塞爾維亞教師表示，師培階段有接受目前任教科目的教學法訓練，低於全體受訪國家平均(92%)；有93%的教師有接受目前任教科目的教學內容訓練，稍低於全體受訪國家平均(95%)；而有78%的教師有接受實務技能訓練，也低於全體受訪國家平均(89%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Serbia.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)公布的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"報告結果顯示，有71%的塞爾維亞教師完成師資培育訓練，低於全體受訪國家平均(90%)；此外，有89%的塞爾維亞教師表示，師培階段有接受目前任教科目的教學法訓練，低於全體受訪國家平均(92%)；有93%的教師有接受目前任教科目的教學內容訓練，稍低於全體受訪國家平均(95%)；而有78%的教師有接受實務技能訓練，也低於全體受訪國家平均(89%)。
(捷克)多數教師對專業缺乏自信
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Czech-Republic.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，在捷克，完成師資培育課程或訓練計畫的教師比率為76.7%，低於全體受訪國家的平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Czech-Republic.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，在捷克，完成師資培育課程或訓練計畫的教師比率為76.7%，低於全體受訪國家的平均(89.8%)。
(保加利亞)教師對專業深具信心
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Bulgaria.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達97.7%的保加利亞教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Bulgaria.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達97.7%的保加利亞教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。
(斯洛伐克)絕大多數校長和教師均認為不受社會尊重
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Slovak-Republic.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對斯洛伐克(The United Arab Emirates, UAE)教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，完成師資培育課程或訓練計畫的斯洛伐克教師比率為89.4%，相近於全體受訪國家平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Slovak-Republic.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對斯洛伐克(The United Arab Emirates, UAE)教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，完成師資培育課程或訓練計畫的斯洛伐克教師比率為89.4%，相近於全體受訪國家平均(89.8%)。
(阿拉伯聯合酋長國)首都教師有自信且感覺受尊重
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-AbuDhabi.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對阿拉伯聯合酋長國(The United Arab Emirates, UAE)首都阿布達比(Abu Dhabi)教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，完成師資培育課程或訓練計畫的阿布達比教師佔83.3%，低於全體受訪國家的平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-AbuDhabi.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對阿拉伯聯合酋長國(The United Arab Emirates, UAE)首都阿布達比(Abu Dhabi)教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，完成師資培育課程或訓練計畫的阿布達比教師佔83.3%，低於全體受訪國家的平均(89.8%)。
(比利時)不及五成教師認同評鑑功效
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/belgium/TALIS-Country-profile-Flanders-Belgium.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對比利時法蘭德斯區(Flanders, 譯者註:位於比利時北部，以荷蘭語為主)所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達98.3%的法蘭德斯教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/belgium/TALIS-Country-profile-Flanders-Belgium.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對比利時法蘭德斯區(Flanders, 譯者註:位於比利時北部，以荷蘭語為主)所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達98.3%的法蘭德斯教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。
(克羅埃西亞)不及一成教師感覺受到社會尊重
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Croatia.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對克羅埃西亞教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達94.9%的教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家平均(89.8%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Croatia.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)針對克羅埃西亞教師所進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達94.9%的教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家平均(89.8%)。
(加拿大)當局大力支持教師專業進修
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/canada/TALIS-2013-country-note-Alberta-Canada.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達98%的加拿大亞伯達省(以下簡稱亞伯達)教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。不過，只有44%的教師接受過任教科目內容方面的訓練，49%的教師接受過任教科目教學方面的訓練，顯示亞伯達省教師亟需透過輔導教師計畫，以改善此種現象。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/canada/TALIS-2013-country-note-Alberta-Canada.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)進行的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，有高達98%的加拿大亞伯達省(以下簡稱亞伯達)教師已完成師資培育課程或訓練計畫，高於全體受訪國家的平均(89.8%)。不過，只有44%的教師接受過任教科目內容方面的訓練，49%的教師接受過任教科目教學方面的訓練，顯示亞伯達省教師亟需透過輔導教師計畫，以改善此種現象。
(波蘭)四成以上校長獨掌校務決策
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Estonia.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"調查結果顯示，幾乎所有的波蘭教師均為合格教師，而且只有13%的波蘭校長表示師資短缺或缺少優秀的教師，低於全體受訪國家平均(38%)。其次，有58%的波蘭教師在課堂上有導特殊需求學生，高於全體受訪國家平均(26%)的兩倍以上，然而，只有1/7的波蘭教師認為有需要接受教導特殊需求學生的訓練。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Estonia.pdf
重點摘譯:
1.根據"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"調查結果顯示，幾乎所有的波蘭教師均為合格教師，而且只有13%的波蘭校長表示師資短缺或缺少優秀的教師，低於全體受訪國家平均(38%)。其次，有58%的波蘭教師在課堂上有導特殊需求學生，高於全體受訪國家平均(26%)的兩倍以上，然而，只有1/7的波蘭教師認為有需要接受教導特殊需求學生的訓練。
(澳大利亞)六成以上教師認為評鑑只是例行業務
李明洋摘譯
The Age / 2014-06-25
原文網址: http://www.theage.com.au/victoria/australian-teachers-feel-undervalued-oecd-report-20140625-zskw7.html
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)去年所做的"教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TALIS)"結果顯示，許多澳大利亞的老師表示，由於課堂上必須處理學生的干擾行為，而喪失了許多教學時間。
The Age / 2014-06-25
原文網址: http://www.theage.com.au/victoria/australian-teachers-feel-undervalued-oecd-report-20140625-zskw7.html
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)去年所做的"教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TALIS)"結果顯示，許多澳大利亞的老師表示，由於課堂上必須處理學生的干擾行為，而喪失了許多教學時間。
(西班牙)學校鮮少實施新進教師輔導計畫
李明洋摘譯
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Spain.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)公布的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，大約3/4的西班牙校長表示，學校並未提供適應課程計畫(induction programmes, 譯者註:係指教師新到一個學校時，校方協助其適應學校的計畫)，遠高於全體受訪國家平均(34%)；而且59%的校長表示，學校也未有輔導教師計畫(譯者註:係指資深教師輔導新進教師教學相關事務的計畫)，亦遠高於全體受訪國家平均(26%)。
OECD / 2014-06-25
原文網址: http://www.oecd.org/australia/TALIS-2013-country-note-Spain.pdf
重點摘譯:
1.根據經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)公布的"2013年教與學國際調查(Teaching and Learning International Survey, TLIS 2013)"結果顯示，大約3/4的西班牙校長表示，學校並未提供適應課程計畫(induction programmes, 譯者註:係指教師新到一個學校時，校方協助其適應學校的計畫)，遠高於全體受訪國家平均(34%)；而且59%的校長表示，學校也未有輔導教師計畫(譯者註:係指資深教師輔導新進教師教學相關事務的計畫)，亦遠高於全體受訪國家平均(26%)。
(瑞典)多數瑞典教師認為不受尊重
李明洋摘譯
The Local / 2014-06-25
原文網址: http://www.thelocal.se/20140625/swedish-teachers-least-valued-oecd
重點摘譯:
1.近來，教育一直是瑞典最具爭議的話題之一，尤其當瑞典學生在國際評量的表現一落千丈後，情況更是嚴重。不過，OECD最新的調查卻有正反兩面的發現。
The Local / 2014-06-25
原文網址: http://www.thelocal.se/20140625/swedish-teachers-least-valued-oecd
重點摘譯:
1.近來，教育一直是瑞典最具爭議的話題之一，尤其當瑞典學生在國際評量的表現一落千丈後，情況更是嚴重。不過，OECD最新的調查卻有正反兩面的發現。
訂閱：
文章 (Atom)