李明洋
一、個案描述
小旭是個重度自閉症的男孩，五年級上學期的時候，從外縣市轉安置到本班。即便小旭無口語能力，但能理解過來、坐下、起立、拿杯子、上廁所等簡單的口語指令，而且肢體動作的發展也非常好，不僅能執行掃地、開關窗戶、開關電燈、倒垃圾、推餐車等工作，甚至還能提筆仿寫國字。
二、問題分析
然而，小旭對於數字與數量的理解能力非常薄弱，例如無法排序1到10，也不知道數字1到10代表的意義。經過幾次的教學，筆者歸納出小旭在學習數字和數量時，所面臨的幾個問題：
(一) 唸名能力薄弱：小旭在伴隨肢體動作，以及具有情境脈絡的情況下，較能順利地辨認口語指令，一旦將肢體動作和情境脈絡抽離，單獨說出某物品的名稱，小旭就會顯現出不知所措的樣子。例如當用餐時間對他說「拿碗」，他就會立刻去拿碗，但若單獨對他說「拿碗」，他就無法應對。雖然經過教導，這樣的情況也依然沒有好轉。也因此，即便帶著小旭認唸數字，他也無法照著聲音訊號，正確進行數字的辨認。
(二) 缺乏口語能力：由於受到口語上的限制，小旭無法像一般孩子透過嘴唸的方式，進行唱數，又加上唸名能力薄弱，也因此一直沒有辦法穩定地發展出數字排序的能力，也就更不必說具有數數的能力了。
對此，小旭的媽媽除了感到憂心外，也熱切希望小旭有朝一日能夠養成獨立購物的能力。有鑑於此，筆者遂將購物能力列入小旭畢業前能學會的重要技能。
三、擬訂計畫
雖然小旭仍未發展出數字與數量概念，但從小旭具備不錯的口語理解能力，良好的肢體發展狀況，以及頗為穩定的情緒特質，筆者認為小旭在小學畢業前，應該能夠建立起一定程度的數字概念，並能在協助下進行購物。因此，以兩年的時間，先在教室裡建立起小旭購買物品的能力，包括「數字概念」與「數量概念」的建立，以及「模擬購物」的練習，最後能在教師的協助下，實際到超商正確地購買金額在100元以內的物品。
茲將小旭的購物教學計畫說明如下：
(一) 數字概念教學
數字概念教學分為「數字辨認教學1~10」和「數字排序教學1~10」兩個部分。進行數字概念教學前，筆者先以word軟體編輯製作兩套包括數字1至10，尺寸如撲克牌大小，並加以護貝的數字牌，以做為數字概念教學的教具。
1.數字辨認教學1~10
數字辨認教學1~10的教學活動包括「數字對應活動」、「數字記憶活動」和「數字配對活動」。依序說明如下：
(1)數字對應活動：筆者事先準備兩套包括數字1至10，尺寸如撲克牌大小並予以護貝的數字牌，一套在筆者手上，另一套則攤開，照順序呈現在小旭的桌上。每次筆者僅呈現一張數字牌，同時唸出該數字牌代表的數字，並要求小旭根據該張數字牌，從桌上挑選出相應的數字牌(請見圖1)。
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| 圖1 數字對應活動 |
若答對，筆者即給予小旭口頭或肢體獎勵；若答錯，則帶著小旭操作一遍。也可由小旭擔任老師，呈現數字牌給筆者看，筆者則視情況操作正確或錯誤，由小旭評斷。一開始，可以進行較少數量的數字牌練習，例如僅進行1至3的練習；再視情況增加數字牌的數量，例如進行1至5的練習。
(2)數字記憶活動：筆者將兩套包括1至10的數字牌以方陣形式排列在小旭的桌上，然後帶著小旭逐一用手指著數字牌，同時筆者唸出數字牌代表的數字。操作完畢後，將數字部分朝下蓋住。接著，由筆者和小旭輪流翻開數字牌，每次翻開兩張。若翻開的兩張數字牌為相同數字，算答對，把該兩張數字牌取走(請見圖2)，換對方翻牌。
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| 圖2 數字記憶活動 |
若兩張數字牌的數字不同，算答錯，蓋回數字牌，換對方翻牌。直到所有數字牌都取完後，活動結束，獲得數量較多的數字牌者即為勝方。一開始，可以進行較少數量的數字牌練習，再視情況增加數字牌的數量。
(3)數字配對活動：筆者將兩套1至10的數字牌不照數字大小順序，整齊疊放在小旭的桌上，然後將最上面的一張數字牌攤開放在旁邊。接著，要求小旭每次從最上面拿取一張數字牌，若與桌上的那張數字牌為相同數字，即配對成功，將兩張牌取走，繼續拿取下一張數字牌。若拿取的數字牌和桌上的數字牌為不同數字，則攤開放在前一張數字牌的旁邊，繼續拿取下一張數字牌(請見圖3)。
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| 圖3 數字配對活動 |
直到小旭將所有數字牌都配對完成，即結束活動。一開始，可以進行較少數量的數字牌練習，再視情況增加數字牌的數量。
2.數字排序教學1~10
數字排序教學1~10的教學活動包括「從頭排序活動」、「中段排序活動」和「心臟病活動」。分別說明如下：
(1)從頭排序活動：筆者從數字1開始，按順序將數字牌攤開，呈現在小旭的桌上，然後帶著小旭用手逐一指著數字卡，同時筆者唸出數字，並讓小旭記憶一段時間。接著，筆者將數字牌的數字朝下蓋住，再將另一套相同數量的數字牌散放在小旭桌上，要小旭依照正確的順序排列數字牌。等小旭操作完畢後，筆者隨即攤開正確排序的那套數字牌，並帶著小旭逐一核對(請見圖4)。
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| 圖4 從頭排序活動 |
若小旭操作正確，筆者即給予口頭或肢體獎勵；若操作錯誤，則帶著小旭操作一遍。也可由小旭擔任老師，筆者操作給小旭看，並視情況操作正確或錯誤，由小旭評斷。
(2)中段排序活動：筆者從數字1之後的某個數字開始，按順序將數字牌攤開，呈現在小旭的桌上。之後，則仿照從頭排序活動的作法執行(請見圖5)。
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| 圖5 中段排序活動 |
(3)心臟病活動：將一套1至10的數字牌按照數字大小順序排列，數字朝下，整齊疊放在筆者的前面，另一套則不照數字大小順序排序，也數字朝下，整齊疊放在小旭的前面。接著，參考撲克牌「心臟病」的遊戲規則，筆者和小旭同時翻開面前的一張數字牌，放在桌上。若小旭翻開的數字牌和筆者翻開的數字牌為不同數字，則兩人繼續翻下一張牌；若小旭翻開的數字牌和筆者翻開的數字牌為相同數字，就要立刻用手拍打自己面前的數字牌(請見圖6)，如此，筆者即會立即給予小旭口頭或肢體獎勵。
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| 圖6 心臟病活動 |
接著，筆者再將攤開的數字牌整理好，放回各自的數字牌堆中，繼續和小旭進行活動，直到所有的數字牌都翻完為止。
(二) 數量概念教學
在進行數量概念教學之前，筆者透過美江治療師，延請木工製作一個硬幣計數板(請見照片1)。硬幣計數板共分為上、下兩部分，上半部著藍色，共鑿有9個圓形凹槽，裡面以白色顏料依序標示數字10到90，每個凹槽均可放置1枚10元硬幣；下半部著黃色，也鑿有9個圓形凹槽，裡面也以白色顏料依序標示數字1到9，每個凹槽均可放置1枚1元硬幣。
除了硬幣計數板外，筆者尚準備數枚10元和1元硬幣，並將10元硬幣放在藍色塑膠盒，1元硬幣放在黃色塑膠盒，並以word軟體印製、護貝1到99的數字卡。之所以用藍色塑膠盒盛裝10元硬幣，黃色塑膠盒盛裝1元硬幣，目的在於讓小旭清楚地了解，要把10元硬幣和1元硬幣分別放在與塑膠盒相同顏色的圓形凹槽裡(請見照片1)。
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| 照片1 硬幣計數板和裝有10元和1元硬幣的塑膠盒 |
數量概念教學分為「個位數教學」、「十位數教學」、「混合教學」等部分。依序說明如下：
1.個位數教學
進行教學前，筆者會先將硬幣計數板和裝有數枚1元硬幣的黃色塑膠盒放在小旭桌上。接著，筆者一次呈現一張10以內的數字卡，要小旭按照數字卡上的數字，將黃色塑膠盒裡的1元硬幣，逐一放進寫有數字的黃色圓形凹槽裡，直到該數字卡的數字為止。經過幾次教學後，筆者發現小旭按照數字順序擺放硬幣有困難，例如當字卡上的數字為5的時候，小旭往往會直接把硬幣放進寫有5的黃色凹槽裡，若要他從數字1的凹槽開始擺放硬幣，他就會顯出不知所措的樣子。
有鑒於此，筆者遂將擺放方式修改為，一開始先把硬幣擺進寫有和數字卡相同數字的凹槽裡，再反方向擺放回去。例如當數字卡上的數字為5的時候，小旭就先把1枚一元硬幣放進寫有5的黃色凹槽，然後再把其他1元硬幣，按照4、3、2、1的順序逐一擺放。
等小旭擺放完畢後，再把凹槽裡的硬幣倒出，交給筆者。確認小旭能夠100%正確按照每張數字卡的數字擺放硬幣後，即進行十位數教學。
2.十位數教學
十位數教學的方式比照個位數教學，只是將裝有1元硬幣的黃色塑膠盒換成裝有數枚10元硬幣的藍色塑膠盒；數字卡則更換為印有10至90的數字卡。確認小旭能夠100%正確按照每張數字卡的數字擺放硬幣後，即進行混合教學。
3.混合教學
混合教學的方式也和個位數及十位數教學雷同，唯同時呈現裝有10元硬幣和1元硬幣的藍色塑膠盒和黃色塑膠盒，以及印有1至99的數字卡。
此外，筆者尚依照以下順序進行教學：
(1)個位數與十位數相同的二位數教學，例如數字11、22、99等。
(2)個位數小於十位數的二位數教學，例如數字12、23、56等。
(3)個位數大於十位數的二位數教學，例如數字21、32、85等。
(4)混合個位數、十位數和上述三種數字教學。
當筆者確認小旭已能按照數字卡上的數字，正確無誤地將藍色和黃色塑膠盒裡的硬幣擺放在硬幣計數板上，即將塑膠盒改換成一個錢包。亦即將1元和10元硬幣放在同一個錢包裡，當小旭要擺放硬幣時，則自行判斷、拿出10元或1元的硬幣。
(三) 購物教學
購物教學分為「辨認標籤數字教學」和「模擬商店購物教學」兩個部分，依序說明如下：
1.辨認標籤數字教學
除了以word軟體印製不同字型、不同尺寸大小，數字在100以內的數字卡外，筆者也從坊間的購物傳單和商品型錄上蒐集不同字型、不同大小，且價格均在100元以內的商品標籤，然後讓小旭依照數字卡和標籤上面的數字，進行硬幣擺放練習。確認小旭能正確擺放硬幣後，即進行模擬商店購物教學。
2.模擬商店購物教學
在教學前，筆者先進行模擬商店的布置。首先，筆者向學校商借一台收銀機，並為小旭準備一個方便攜帶的手提袋，內裝一個錢幣計數板和一個裝有數枚1元和10元硬幣的錢包。其次，筆者在教室裡規劃出商品區，擺放數張桌子，每張桌子都只放一個籃子，籃子裡也只裝一件商品，商品前則擺放一個壓克力標示牌，標出商品價格。筆者將每件商品的售價控制在100元內，並會根據小旭的表現，抽換壓克力標示牌上的數字卡。
接著，筆者在教室的另一端擺放一張桌子，做為結帳櫃檯，桌上放著一台收銀機、幾張過期發票、一個收納盒、一支充當掃碼機的額溫槍，還有一部會發出「嗶-嗶-」聲的計時器(請見照片2)。最後，筆者在教室裡規劃出計算區，供小旭數算硬幣。布置完畢後，即進行模擬購物。
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| 照片2 結帳櫃檯 |
茲將小旭的模擬購物流程說明如下：
(1)筆者要小旭拿著裝有硬幣計數板和錢包的手提袋，坐在前門外面的椅子上等待。
(2)筆者告知小旭，請他從前門入內，並在他步入教室時，對他喊道：「歡迎光臨」。
(3)筆者要求小旭在商品區隨意選擇一件商品。
(4)小旭將該商品拿到計算區，根據商品標籤上的金額，數算硬幣(請見照片3)。
(5)小旭將商品和硬幣拿到結帳櫃檯，先將商品交給筆者掃碼，等筆者告知價格後，將硬幣交給筆者，然後拿取筆者交給他的一張發票，最後再將發票和商品一起放進手提袋裡。
(6)小旭提著手提袋，從後門離開教室，然後坐回前門的座位上，等待下一次的購物練習。
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| 照片3 在教室的計算區數算硬幣 |
若小旭支付正確的金額，筆者會立即給予口頭或肢體讚美；若支付錯誤的金額，會立即糾正他，並請他將商品放回籃子裡，然後坐回座位，等待下一次的練習。若小旭某些步驟操作錯誤，例如忘了拿發票，則筆者會立刻提醒小旭，並請他繼續完成購物流程。
(四) 實際購物
在小旭六年級下學期的某次校外教學，筆者和班上另一位老師利用中午休息時間，帶著小旭前往附近的超商實際購物。小旭的媽媽已事先為小旭準備10個10元硬幣和20個1元硬幣。筆者為小旭訂定的購物目標為：正確購買由筆者指定的3件100元以內的商品。各件商品的條件為：價格為十位數的一件商品(例如10元、20元)、價格為個位數與十位數相同的一件商品(例如11元、22元)，以及價格為個位數與十位數不同的一件商品(例如12元、21元)。
當天，小旭可能對陌生環境有點怯場，所以剛開始無法記住商品價格，以至於顯得手忙腳亂。於是筆者用手機將小旭預計購買的商品價格拍攝下來，然後讓他根據手機照片上的商品價格標籤數算硬幣(請見照片4)。跑完一遍流程後，小旭就漸漸得心應手了。
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| 照片4 在超商一角數算硬幣 |
最後，小旭購買到的商品清單如下：
1.一個價值30元的麵包(價格為十位數的商品)。
2.一包價值22元的軟糖(價格為個位數與十位數相同的商品)。
3.一條價值12元的巧克力(價格為個位數與十位數不同的商品)。
四、實施成效
經過兩年的教學，小旭已建立起基本的數字概念，能夠獨立正確地按照數字大小排列1到10的數字牌，甚至會自己玩撲克牌的配對遊戲。雖然小旭的數量概念仍舊薄弱，例如不在硬幣計數板的協助下，只能獨立正確數算到3元；不過，在硬幣計數板的協助下，能夠獨立數算100以內的硬幣，而且能在超商裡正確地購買3件100元以內的商品。透過這樣的活動，小旭不僅經歷了一場印象深刻的體驗，而且他的優異表現，就連在櫃檯結帳的大姐姐都禁不住向他比了一個大大的讚。
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